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浅析新课程语文教学中学生学习方式
2018-11-06 08:58 来源:新安晚报作者:李纹

语文新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课程在对传统的学习方式进行反思和批判的基础上,主张自主、合作、探究,培养学生的主动意识、创造精神和实践能力,使学生真正成为学习的主人。这无疑给语文课堂带来生机与活力,使课堂教学冲破条条框框的羁绊,给教师和学生更大、更自由的空间,对提高学生语文综合能力大有裨益。

在语文新课程教学中,学生学习方式主要存在五个方面的问题。

一是教师参与意识不够,把自主、合作、探究的学习变为“放任自流”式的学习。在实行小组合作时,教师“稳坐钓鱼台”,整个课堂“自主”成了“自流”,学生满堂“飞”,教师无所事事,课堂陷入失控的局面。

二是合作学习中部分学生的思考缺乏独立性。在同组学生讨论时,有些学生表现出很高的积极性,而有的学生却懒于动脑,对讨论结果采取拿来主义,盲从别人的观点,随波逐流,缺乏独立的见解,久之,一些学困生就会在无形中养成思维惰性、依赖性。

三是学生对文本内容的发挥缺乏限制。在学生整体感知文本内容时,学生体验往往偏离文本主旨,学生与文本之间往往存在较大的视界差距。这时,教师不能一味迁就这种“独特体验”,而应该积极引导学生进入文本的情景,逐渐与文本的视界融合,产生情感共鸣,从而得到熏陶与感染。

四是在课堂教学中,学生讨论问题的时间不充足。教师往往按照预设的教学目标、教学内容、教学程序进行。但是,学生是活生生的人,学生个体又存在比较大的差异,因此在讨论问题的过程中会出现节外生枝、出乎意料的情形。如果教师对课堂偶发事件无充分的准备,就会出现讨论活动草草收场、教师包办代替的现象。这样的讨论就培养学生合作探究的学习能力来说是毫无价值的。

五是讨论问题的次数频繁,问题没有趣味性和启发性,所涉及的问题与学生的生活体验相去甚远。

学生自主、合作、探究的学习习惯需要教师在“实”字上下工夫,从点滴做起,立足学生语文素养的不断提升,我们不应该看重那些形式上的东西,而应开启学生心灵,激起学生智慧的火花。

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